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Spinner Lesekompetenz

Spinner K.H. (2004) Lesekompetenz in der Schule. In: Schiefele U., Artelt C., Schneider W., Stanat P. (eds) Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-81031-1_6. DOI https://doi.org/10.1007/978-3-322-81031-1_6; Publisher Name VS Verlag für Sozialwissenschafte Lehrerbücherei Grundschule: Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren: Grundlagen und Unterrichtsmodelle - Für die 1.-4. Klasse | Kaspar H. Spinner | ISBN: 9783589051052 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon Lehrerbücherei Grundschule: Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren (4., überarbeitete Auflage): Grundlagen und Unterrichtsmodelle - Für alle Jahrgangsstufen. Buch mit Kopiervorlagen | Kaspar H. Spinner | ISBN: 9783589051724 | Kostenloser Versand für alle Bücher mit Versand und Verkauf duch Amazon Spinner, Kaspar H.: Lesekompetenz - was untersuchte IGLU und was nicht? - In: Grundschule aktuell : Zeitschrift des Grundschulverbandes (2003) 82, S. 10-12 - URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-17568

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Sinnentnehmendes Lesen: Erschließung der

Lesekompetenz in der Schule SpringerLin

Lehrerbücherei Grundschule: Lesekompetenz erwerben

Kaspar H. Spinner: Literarisches Lernen. 0. 14. Mai 2019 . Verfasst von lelischen. An dieser Stelle möchte ich für mich gerne einige Stichpunkte aus dem Text notieren, sodass ich allenfalls auch in Zukunft darauf zurückgreifen kann. die Kompetenzen die ein literarischer Text verlangt, unterscheiden sich signifikant von denjenigen, die ein anderer Text anspricht. Der kompetente Umgang mit. kung der Lesekompetenz unserer bayerischen Schülerinnen und Schüler in Un-terricht und Schule danken wir Ihnen ganz herzlich! Sie leisten einen enorm wichtigen Beitrag dazu, dass Lesen unseren jungen Menschen in Bayern auch weiterhin Türen öffnet - im schulischen, privaten wie auch im beruflichen und gesellschaftlichen Leben! München, im Juni 2018 Carolina Trautner Staatssekretärin im. In diesem Band wird mit der Lesekompetenz einer der drei zentralen Kompetenzbereiche, die Gegenstand von PISA 2000 waren, ausführlicher behandelt. Es wird dabei insbesondere auf die frühe Entwicklung der Lesekompetenz eingegangen, auf wesentliche Prozesse und Befunde zur Lesesozialisation und au

des Lesens berücksichtigt (vgl. bes. Hurrelmann, 2002; Spinner, 2003). Zwar wurde dieser weite Begriff der Lesekompetenz, der beispielsweise auch motivational-emotionale und so-ziokommunikative Teilkompetenzen umfasst und insgesamt auf Persönlichkeitsbildung aus- gerichtet ist, auch in der Leseforschung entwickelt und für eine empirische Forschung expli-ziert (vgl. dazu Groeben/Hurrelmann. 2 Versuch einer Bestimmung und Abgrenzung der Begriffe Lesekompetenz, Literarisches Lernen und Literarische Kompetenz 3 Literarisches Lernen nach Kaspar Spinner. 4 Analysekriterien von Aufgaben im Deutschunterricht. 5 Literarische Lernaufgaben im Deutschunterricht 5.1 Bestimmung literarischer Lernaufgabe Unter Bezugnahme auf Spinner (2006, 2015) werden dazu zunächst Aspekte literarischer Kompetenz dargestellt und anschließend auf Aufgaben der Vergleichsarbeiten für die Primarstufe in Deutschland aus mehreren Bundesländern bezogen (2015). Dabei zeigt sich, dass erwartungsgemäß nicht alle Aspekte in Testaufgaben umgesetzt werden können, dass aber manche Aspekte operationalisierbar sind. Spinner, Kaspar H. (Hrsg.) Titel: Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. Grundlagen. Unterrichtsmodelle für die 1. - 4. Klasse. 1. Aufl. Quelle: Berlin: Cornelsen Scriptor (2006), 143 S. Verfügbarkeit : Reihe: Lehrer-Bücherei: Grundschule: Beigaben: Illustrationen: Sprache: deutsch: Dokumenttyp: gedruckt; Monographie: ISBN: 3-589-05105-1: Schlagwörte

Lesekompetenz bezieht sich auf das Lesen von Geschriebenem und Gedrucktem, während literarisches Lernen auch auditive und visuelle Rezeptionsformen einschliesst (und daher schon früher im Leben eines Kindes aktuell wird) Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren [Lehrer-Bücherei Grundschule] Kaspar H. Spinner (Herausgeber), Dorina Teßmann (Illustrator/-in), Gabriele Teubner-Nicolai (Herausgeberin) Cornelsen Scriptor, 2006 [broschiert] [Deutsch So unterscheidet Spinner folgende Ebenen der Lesekompetenz: Zunächst werden Buchstaben identifiziert und als Zeichen betrachtet; die Bedeutung spielt in diesem Prozess noch keine Rolle. Sie ergibt sich erst, wenn Buchstabenkombinationen als Wörter erkannt werden. Sinnstiftung im Sinne des Begreifens von semantischen und syntaktischen Zusammenhängen entsteht wortübergreifend, wenn. Spinner, Kaspar: Lesekompetenz in der Schule, In: Schiefele, Ulrich et al. (Hrsg.): Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz, Vs Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden, 2004, S. 136 des Lesens berücksichtigt (vgl. bes. Hurrelmann, 2002; Spinner, 2003). Zwar wurde dieser weite Begriff der Lesekompetenz, der beispielsweise auch motivational-emotionale und so-ziokommunikative Teilkompetenzen umfasst und insgesamt auf Persönlichkeitsbildung aus

Lesekompetenz - was untersuchte IGLU und was nicht? - pedoc

  1. In diesem Band wird mit der Lesekompetenz einer der drei zentralen Kompetenzbereiche, die Gegenstand von PISA 2000 waren, ausführlicher behandelt. Es wird dabei insbesondere auf die frühe Entwicklung der Lesekompetenz eingegangen, auf wesentliche Prozesse und Befunde zur Lesesozialisation und auf den schulischen Umgang mit der Lesekompetenz. Weitere Kapitel behandeln ausführlich die kognitiven und motivationalen Grundlagen der Lesekompetenz. Während sich der erste PISA-Bericht auf den.
  2. Kaspar H. Spinner, Literarisches Lernen Praxis Deutsch, Heft 200 / BASISARTIKEL (2006) Bildungsstandards BW 2004 In der Regel werden einmal genannte Standards in den folgenden Jahrgangsstufen vorausgesetzt
  3. K.H.Spinner: Lesekompetenz in der Schule. PISA-2000 Fachtagung in Hubertusstock, 25.06.03 G. Gien: Leseprojekte in der Grundschule. Vortrag am Lehrstuhl Grundschuldidaktik in München, 3.7.2003 K.H.Spinner: Was heißt Konstruktivismus für die Didaktik? Beispiele aus dem Fach Deutsch als Angebot für den interdisziplinären Dialog. Universität Duisburg, 15.07.03 K.H.Spinner: Eine Konsequenz
  4. Das Anliegen dieser Handreichung ist es, Lehrerinnen und Lehrer mit praktischen Hinweisen und Materialien bei der Förderung der Lesekompetenz als eines schulischen Entwicklungsprozesses zu unterstützen. Sie bietet den Schulen u. a. einen Handlungsrahmen, der die Planung von Entwicklungsvorhaben zur Leseförderung strukturieren hilft: im Unterricht der einzelnen Fächer, im Rahmen der Lesekultur an der Schule insgesamt und in Kooperationen auch mit externen Partnern
  5. ziele den literaturunterricht nach spinner hauptziel der lesekompetenz der lesefreude: grundeinstellung, textauswahl, methodisches arrangement et
  6. »Lesekompetenz« ist durch PISA zu einem Schlüsselbegriff der deutschdidaktischen Dis-kussion geworden; er ist als Übersetzung des englischen Begriffs »reading literacy« ge-prägt worden, der auch bei der Internationalen-Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU, eng-lisch PIRLS) verwendet wird. Im Vergleich zum Begriff »Lesever
  7. D1 Lesekompetenz systematisch und systemisch fördern von Daniel Nix 165 D2 Methoden des Literaturunterrichts von Kaspar H. Spinner 217 D3 Das Schulbuch und andere Bildungsmedien im Literatur- und Leseunterricht von Karla Müller 268 E Gegenwärtiger Stand der empirischen Unterrichtsforschun

Wieler 1989, S. 218-219). Im Vordergrund stünden damit nicht mehr die persönlichen Eindrücke der Schülerinnen und Schüler, sondern der Wunsch den Anforderungen der Lehrkraft gerecht zu werden (vgl. ebd., S. 220-221; siehe hierzu auch Spinner 2003). Gleichfalls stehe im Literaturunterricht vielfach die Vermittlung wissenschaftlicher Textauslegung durch die Lehrerinnen und Lehrer im Vordergrund. Diese konkurriere, so Wieler weiter, mit einer Orientierung an den subjektiven Leseerfahrungen. matischen.Blick.auf.Lesekompetenz..Und.drittens.sollten.diese.beiden.Perspektiven.wieder.aufeinander. treffen.bei.einer.didaktischen.Umsetzung.des.Themas,.nämlich.bei.der.Frage,.wie.förderliche.Bedingungen. für.das.Lesentatsächlichetabliert.werdenkönnen..Das.alsoist.der.Dreischritt,.nachdem.ichim.Folgende Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. : Kaspar H. Spinner. Cornelsen Scriptor, 2011 - 110 pages. 0 Reviews. Der erste Teil des überarbeiteten Standardwerkes beantwortet Grundfragen des Lesens in der Grundschule. Der zweite Teil liefert erprobte Bausteine mit Kopiervorlagen. Ziel ist, den Kindern einen kompetenzorientierten, vielschichtigen. Lesekompetenz erwerben Spinner Lesekompetenz Was ist Lesekompetenz? Grundlage bei großen Evaluationsstudien im Bildungswesen geforderte Kompetenzorientierung Fähigkeiten, die Individuum verfügt und angemessen anwendet willensmäßig bereit, selbstständig? verschiedene Ebenen: 1

Spinner (2006, S. 7) unterscheidet elf Aspekte Literarischen Lernens als Teil des Lesekompetenzerwerbs: 30 1. Beim Lesen und Hören Vorstellungen entwickeln 2. Subjektive Involviertheit und genaue Wahrnehmung miteinander ins Spiel bringen 3. Sprachliche Gestaltung aufmerksam wahrnehmen 4. Perspektiven literarischer Figuren nachvollziehen 5 Menü öffnen/schliessen . Universitätsbibliothek Leipzig Universitätsbibliothek Leipzig . Recherche . E-Ressourcen in der »Corona-Krise« Katalog-Informatio

K. H. Spinner: Dimensionen der Entwicklung literarischen Verstehens. Universität Frankfurt. 28.10.2002 K. Baldauf: Arbeit am Stil im Schreibunterricht: Die Formulierung von Prädikaten und Sätzen in gegenstandsbeschreibenden Texten. Vortrag im Rahmen der Tage der Forschung an der Universität Augsburg. 13.11.02 K. Metzger mit K. Baldauf, G. Gien, C. Köppert, U. Spiegel, K. H. Spinner. Kaspar H. Spinner Lesen als ästhetische Bildung 83 Kapitel 2 Leseverhalten und Leseleistung überprüfen und messen Andrea Bertschi-Kaufmann Leseverhalten beobachten - Lesen und Schreiben in der Verbindung 96 Thomas Lindauer/Hansjakob Schneider Lesekompetenz ermitteln: Aufgaben im Unterricht 109 Hansjakob Schneider/Thomas Lindauer Lesekompetenz ermitteln: Tests 126. Inhalt Elfriede.

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Eine breite Rezeption erfuhren vor allem Spinners Arbeiten zur Lesekompetenz sowie die von ihm entwickelten Elf Aspekte literarischen Lernens über das literarische Lernen mit (kinder- und jugend-)literarischen Texten. Für seine großen Verdienste um die Literaturdidaktik wurde Kaspar Spinner bereits 2011 mit der Ehrendoktorwürde der Pädagogischen Hochschule Weingarten ausgezeichnet; nun ehrt ihn die Deutsche Akademie für Kinder- und Jugendliteratur mit dem Volkacher. sein innovatives Lesekompetenz-Konzept, das sich auf die Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler zur Analyse, Argumentation und Kommunikation bei der Formulierung, Lösung und Interpretation von Problemen in einer Reihe unterschiedlicher Themenbereiche bezieht; seine Relevanz bezüglich des lebenslangen Lernens. PISA beschränkt sich nicht auf di Gudrun Schulz (Hrsg.) Lesen lernen in der Grundschule • Lesekompetenz und Leseverstehen • Förderung und Bücherwelten SCRIPTO Lesekompetenz bezeichnet laut dem Deutsche PISA-Konsortium (2001) die Fähigkeit, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, das eigene Wissen und Potenzial weiterzuentwickeln und am gesellschaftli­chen Leben teilzunehmen. Jede dritte Untersuchung der PISA-Studie widmet sich dem Kernbereich der Lesekompetenz von Jugendlichen.

Gang der Aneignung von Lesekompetenz idealtypisch nachzeichnet. Dafür braucht es andere Perspektiven als eben im Blick auf die Motivation kurz skizziert: Der Erwerb der Lesekompe-tenz muss erstens vom Gegenstand und seiner jeweiligen ‚Passung' an die Verstehensmög-lichkeiten der Heranwachsenden aus gedacht werden. Zweitens sind diese Verstehensmög Spinner, K.: Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. Berlin: Cornelsen Scriptor 2006. Sprache und Sprachgebrauch untersuchen. Bartnitzky, H.: Grammatikunterricht in der Grundschule. Berlin: Cornelsen Scriptor 2005. Bartnitzky, H.: Sprachunterricht heute. Berlin: Cornelsen Scriptor, überarbeitete Auflage 2011 Created Date: 8/27/2018 12:12:53 P

entwickelten Lesekompetenz entstehen könnte. Im Gegenteil: Literarisches Lernen findet bereits im frühsten Kindesalter statt, sei es durch Abzählverse und Kinderlieder, sei es durch Vorlesen oder eben auch auditive und audiovisuelle Medien. Aufgabe der Grundschule ist es, das, was Kinder bereits mitbringen, auszubauen und weiter zu entwickeln - und dies gilt nicht nur für Kinderromane. Literarische Kompetenz: Versuch einer näheren Bestimmung und Ausdifferenzierung (Marcus Steinbrenner, Februar 2004/September 2011

Paefken, E.K. Balltmannsweiler 2005 (hier Festvortrag Caspar Spinner) Hurrelmann, Bettina: Leseleistung - Lesekompetenz, Folgerungen aus Pisa, mit einem Plädoyer für ein didaktisches Konzept des Lesens als kulturelle Praxis. In: Praxis Deutsch 176/2002 Seelze Jürgens, Eiko; Sacher, Werner: Leistungserziehung und Leistungsbeurteilung. Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren: Grundlagen und Unterrichtsmodelle ; für alle Jahrgangsstufen ; [mit Kopiervorlagen] Kaspar H. Spinner. Cornelsen Scriptor, 2011 - 110 Seiten. 0 Rezensionen. Der erste Teil des überarbeiteten Standardwerkes beantwortet Grundfragen des Lesens in der Grundschule. Der zweite Teil liefert erprobte Bausteine mit Kopiervorlagen. Ziel ist, den Kindern. → Dieses Verständnis der Lesekompetenz wurde in der Literatur kritisiert (z.B. von Spinner, Hurrelmann), da die imaginären und emotionalen Komponenten fehlen! Deshalb: Erweiterung des Lesekompetenzbegriffs nach Pisa um 3 Dimensio-nen (Hurrelmann 2002): • emotionale Dimension (Fähigkeit, einen Text sinnlich wahrzunehmen Dieses Sonderheft von Praxis Deutsch fasst die vier zentralen Einzelhefte zum Thema Lesekompetenz zusammen. Sie erhalten alle Basisartikel und Unterrichtsmodelle der Ausgaben Lesestrategien (187), Sachbücher und Sachtexte lesen (189), Lesen beobachten und fördern (194) sowie Literarisches Lernen (200). Lesen ist eine zentrale Kompetenz und natürlich grundlegend im Deutschunterricht.

Eine breite Rezeption erfuhren vor allem Spinners Arbeiten zur Lesekompetenz sowie die von ihm entwickelten Elf Aspekte literarischen Lernens über das literarische Lernen mit (kinder- und jugend-)literarischen Texten. Für seine großen Verdienste um die Literaturdidaktik wurde Kaspar Spinner bereits 2011 mit der Ehrendoktorwürde der Pädagogischen Hochschule Weingarten ausgezeichnet; nun ehrt ihn die Deutsche Akademie für Kinder- und Jugendliteratur mit dem Volkacher Taler des. T1 - Modellierung von Lesekompetenz. AU - Gailberger, Steffen. AU - Holle, Karl. PY - 2010. Y1 - 2010. N2 - Der Beitrag stellt die unterschiedlichen Modellierungen von Lesekompetenz vor, so wie sie zur Zeit in der Fachwissenschaft diskutiert und schließlich für den Deutschunterricht modelliert und didaktisiert werden

Literarisches Lernen nach Spinner - Mind4

Inhalt Einführung: 9 Wolfgang Schneider: 1: Frühe Entwicklung von Lesekompetenz: Zur Relevanz vorschulischer Sprachkompetenzen: 13: 1.1: Folgen gestörten Schriftspracherwerbs: Zur Problematik der späteren Förderun Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren : Grundlagen und Unterrichtsmodelle; für alle Jahrgangsstufen Erschienen: Berlin, Cornelsen Scriptor, 201 Spinner, K.H. (Hrsg.) (2006). Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. Grundlagen. Unterrichtsmodelle für die 1. - 4. Klasse. Berlin: Cornelsen Scriptor. Kurzzusammenfassung theoretischer Grundlagen mit vielen praktischen Unterrichtsbeispielen. Spitzer, M. (2007). Lernen. Gehirnforschung und die Schule des Lebens. Berlin: Spektrum (**) Umfassende und gut lesebare Darstellung des. Modellierung von Lesekompetenz Gailberger, S. & Holle, K. 2010 Lese- und Literaturunterricht: Geschichte und Entwicklung, Konzeptionelle und empirische Grundlagen. Kämper-van den Boogaart, M. & Spinner, K. H. (Hrsg.). 1 Aufl. Baltmannsweiler : Schneider Verlag Hohengehren, Band 1, S. 269-323 54 S. (Deutschunterricht in Theorie und Praxis ; Band 11, Nr. 1) Publikationen: Beiträge in. Die Vermittlung sprachlicher Kompetenz. Graf, Günter [Herausgeber] [Verfasser] ; Spinner, Kaspar H ., 1941 - [Verfasser] ; Geiger, Martina [Verfasser] ; [et al.] Büchel, Urban [Verfasser] ; Schrey, Dieter [Verfasser] ; Mückel, Wenke [Verfasser] 2019. ISBN: 978-3-8340-1888-5 ISBN: 3-8340-1888-

Liebe Besucherin, lieber Besucher des Sächsischen Bildungsservers, hier ist leider etwas schief gegangen: Unsere Website wird kontinuierlich aktualisiert Universität Leipzig: uni-leipzig.d Sie tragen nämlich, wie Clemens Kammler (2005, S.188) im Anschluss an Spinner (1987, S.18) betont, ihre Deutungen oft 'monologisch-autoritativ' vor und können in der Regel nur von der wissenschaftlichen Interpretationsgemeinschaft entsprechend eingeordnet werden. Zudem bewegen sie sich zunehmend auf einem gedanklichen und begrifflichen Abstraktionsniveau, das jeglicher unterrichtlichen.

Entwicklung und Sozialisation von Lesekompetenz in der

Prof. em. Dr. h.c. Kaspar Spinner. 06.03.1941 geboren in Biel/Schweiz, Grundschule, Progymnasium und Gymnasium am gleichen Ort 1960-1968 Studium der Germanistik, Kunstgeschichte und Pädagogik an der Universität Zürich und der FU Berlin 1968 Promotion an der Universität Zürich bei Emil Staiger 196 Lesekompetenz. Weinheim und München 2002. Groeben, Norbert/Bettina Hurrelmann (Hrsg.): Empirische Unterrichtsforschung in der Literatur- und Lesedidaktik. Ein Weiterbildungsprogramm. Weinheim, München 2006. Groeben, Norbert/Bettina Hurrelmann (Hrsg.): Lesesozialisation in der Mediengesellschaft. Ein Forschungsüberblick. Weinheim, München 2004. Haas, Gerhard: Handlungs- und. Lesekompetenz nach Spinner Lesekompetenz Alev Polat Was ist Lesekompetenz? Kompetenz Kompetenz Fähigkeit, über die ein Individuum verfügt und in gegebenen Situationen angemessen einsetzt Lesen Lesen ein ausgesprochen komplexer Vorgang verstehendes Lesen ist immer ein aktiver Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren : Grundlagen und Unterrichtsmodelle ; für alle Jahrgangsstufen ; [mit Kopiervorlagen] Kaspar H. Spinner (Hrsg.

Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz

Spinner, K. (2006). Vermittlung von Lesekompetenz als Aufgabe aller Fächer. In G. Gaiser, S. Münchenbach (Akademie für Lehrerfortbildung und Personalführung Dillingen/Donau) (Hrsg.) (2006), Leselust dank Lesekom-petenz. Leseerziehung als Fächerübergreifende Aufgabe. Donauwörth: Auer. S. 120-127.. Spinner, Kaspar H.: Lesekompetenz in der Schule, In: Schiefele/Artelt/Schneider/Stanat (Hgg.), Struktur, Entwicklung und Förderung von Lesekompetenz. Vertiefende Analysen im Rahmen von PISA 2000, Wiesbaden 2004, S. 133. Rosebrock, Cornelia/Nix, Daniel: Grundlagen der Lesedidaktik, 2014, S. 45. Vgl. ebd., S. 45. Vgl. Nix, Daniel: Förderung der Leseflüssigkeit, 2011, S. 118 Sprachlich-literarische Bildung oder Lese-, Sprech- und Schreibkompetenz? / Kaspar Spinner

Literarische Kompetenzen in der Grundschule - GRI

[12] Eine knappe Übersicht bietet Spinner 2006, S. 253ff. [13] Vgl. Spinner 2008, S. 184f. Zum Lesevorgang aus rezeptionsästhetischer Sicht siehe auch Iser 1979. [14] Vgl. Spinner 2006, S. 251f. [15] Vgl. Spinner 2008, S. 185. Das Verständnis von Lesen und Lesekompetenz soll nachfolgend noch präzisiert werden. Festgehalten werden kann in diesem Zusammenhang allerdings bereits, dass Lesen aktuell als aktive Konstruktions­leistung des Individuums verstanden wird, durch welche eine. SPINNER 2006: Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren, S.9. 15 Vgl. BARTNITZKY 2007, S.142 / SPINNER 2006, S.9ff / GARBE 2009, S.31-34. 16 vgl. HURRELMANN 2002, BARTNITZKY 2003, ROSEBROCK 2003. 17 Vgl. ROSEBROCK / NIX 2008: Grundlagen der Lesedidaktik und der systematischen schulischen Leseförderung. Baltmannsweiler, S.17-23 . 18 Ein teilweise in der Literatur verwendeter Begriff ist. Spinner 2006, S. 7f.) In dieser Unterrichtssequenz wird der Schwerpunkt auf das Textverständnis bzw. die Sinnerschließung mithilfe der Lesespurgeschichte gelegt. Zentrales Anliegen der Stunde und des Leseunterrichts im Allgemeinen ist es, die Schülerinnen und Schüler zum Lesen zu verlocken und die Lesemotivation zu steigern die eine negative Einstellung zum Lesen sowie die Stagnation der Lesekompetenz bewir-ken, sodass die SuS das Lesen beispielsweise als anstrengende Pflicht wahrnehmen, die keine Freude bereitet und mit der man sogar bestraft werden kann (vgl. ebd.). Auf der Me-so-Ebene verstärkt dies die selektiven bzw. allokativen Handlungsweisen der Lehrkräfte. 7. 2.2 Lesemotivation Allgemein wird.

Zusammenfassung Lesekompetenz - StuDoc

Spinner, Kaspar H. (Hrsg.) Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. USC 021 Spinner, Kaspar H. (Hrsg.) Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. SC 401 Topsch, Wilhelm Grundkompetenz Schriftspracherwerb SC 429 Mai 16 Ulrich, Winfried Wortschatzarbeit im muttersprachl. Deutschunterricht SC 34 Dieses umfangreiche, dreibändige Kompendium deckt alle wesentlichen Bereiche von Lese- und Literaturunterricht im Fach Deutsch ab: Geschichte und Entwicklung; Konzeptionelle und empirische Grundlagen; Kompetenzen und Unterrichtsziele; Methoden und Unterrichtsmaterialien; gegenwärtiger Stand der empirischen Unterrichtsforschung; Erfolgskontrollen. Einen schnellen Überblick darüber, welcher Aspekt der Lesekompetenz mit welchen Lesestrategien und Methoden gefördert werden kann, bietet Richard Sigel (LMU München) auf seiner Internetseite wir-fördern-lesen. Unter dem Menüpunkt Lesestrategien/Wichtige Methoden sind in einer Tabelle den Förderdimensionen die geeigneten Lesestrategien und Fördermethoden zugeordnet. Lesen macht stark. Spinner, Kasper H.: Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren. Grundlagen. Unterrichtsmodelle 1-4. Berlin 2006, S. 2 Für die Literaturvermittlung in der Schule wird nunmehr an der Modellierung von Lesekompetenz und literarischer Kompetenz (Frederking 2010) gearbeitet mit der Folge, dass der Kompetenzbegriff einerseits in seiner literalen Variante (Literalität) die Konzepte der Literaturvermittlung bestimmt (vgl. Bertschi­-Kaufmann/Rosebrock 2009), andererseits an den Umgang mit Literatur in Hinblick auf literarische Lernprozesse (Literarität) gebunden ist (vgl. dazu Spinner 2006)

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In K. H. Spinner (Hrsg.), Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren (S. 7-34). Berlin: Cornelsen Scriptor. Definition von Lesekompetenz . Beispiel: Erfassung des Sinngehaltes von Texten unter Einfluss kognitiver sowie anderer Voraussetzungen der Lesenden . Teilprozesse des Leseverstehens . Beispiel: Bildung lokaler und globaler Kohärenz auf der Grundlage von Inferenzen . Leserseitige. Spinner, Kaspar H.: Methoden des Literaturunterrichts. In: Lese- und Lieraturunterricht Teil 2. Kompetenzen und Unterrichtsziele; Methoden und Unterrichtsmaterialien; Gegenwärtiger Stand der empirischen Unterrichtsforschung. Hrsg. von Michael Kämper-van den Boogaart u. Kaspar H. Spinner. Baltmannsweiler: Schneider-Verl. Hohengehren 2010. S. 190-242 Lesekompetenz und literarische Kompetenz In der Literaturdidaktik hat man sich zunächst einmal gegen eine Überbetonung der Lesekompetenz im Handlungsfeld Literatur verwehrt, wie sie im Zusammenhang mit den von PISA beförderten Anstrengungen zur Hebung der allgemeinen Sprachkompetenz, insbesondere der Lesekompetenz, zum Ausdruck gekommen ist Spinner zählt zu den fortschrittlichsten und nachvollziehbarsten Didaktikern des deutschsprachigen Raumes. Neben vielen Materialien bietet er auf der verlinkten Site zwei wertvolle kostenlose Downloads an: Klaus Metzger: Handlungsorientierter Umgang mit Medien im Deutschunterricht. Didaktische Voraussetzungen, Modelle und Projekte. Berlin: Cornelsen Scriptor 2001 und Festschrift zum 60. Kaspar Spinner (Hrsg.): Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren, Cornelsen Scriptor, 2011 Lesekompetenz erwerben, Literatur erfahren, Cornelsen Scriptor, 2011 Cornelia Rosebrock, et.al.: Leseflüssigkeit fördern, Lautleseverfahren für die Primar- und Sekundarstufe, Kallmeyer

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